| 000 | 04789nam a2200337 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 003 | EC-UNACH | ||
| 005 | 20240425144557.0 | ||
| 006 | s||||gr|||| 00| 00 | ||
| 008 | 150116t9999 mx r gr 000 0 spa d | ||
| 020 | _a978-84-1369-224-1 | ||
| 040 |
_aEC-UNACH _cEC-UNACH |
||
| 041 | _aspa | ||
| 082 | 0 | 4 |
_223 _a371.3 _bL016735 |
| 100 | _aMatas Terrón, Antonio | ||
| 245 | _aMetodología de la evaluación de recursos para la formación: un acercamiento desde la teoría del cambio basada en evidencias | ||
| 250 | _aNo indica | ||
| 264 |
_aAlbolote (Granada). _bEditorial Comares, _c2021 |
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| 300 | _a87 páginas, 2 páginas sin numerar | ||
| 490 | _aColección: Enseñar y aprender | ||
| 500 | _aLa labor docente es una carrera de obstáculos en continua incertidumbre debido a innumerables factores: las características del alumnado, el contexto institucional, la participación de los progenitores, las (bailantes) normativas, etc. Todo esto hace que en las aulas, la pedagogía del docente sea una suerte de equilibrio entre el conocimiento científico y la experiencia, que lo convierte en casi un arte. No por ello, debe justificarse la negación de lo científico, de la acción soportada, y bien soportada, por la evidencia. En este sentido, este pequeño texto trata de mostrar cómo realizar la evaluación de los recursos educativos desde la aproximación Basada en Evidencias. Esto permite establecer unos parámetros contextuales, otorgando al docente el papel de profesional que toma las mejores decisiones en función de su realidad. El elemento esencial de esta aproximación es la Teoría del Cambio implícita en toda intervención educativa. A partir de ella se definen los elementos fundamentales de la evaluación de recursos, superando las tan sabidas limitaciones de aquella evaluación basada en simples listas de control, totalmente descontextualizadas y faltas de rigor. Desde estos supuestos, se analizan las cuestiones vinculadas con el tipo de recurso, los indicadores para la evaluación contextualizada, el sentido educativo de un recurso según su papel en la secuencia de eventos educativos, así como la presentación de los resultados. Esperamos que esta (nueva) aproximación permita avanzar en el ámbito de la evaluación de programas y recursos a toda aquella persona que sienta que las evaluaciones tradicionales no satisfacen sus necesidades como docentes o como alumnado. | ||
| 504 | _aReferencias | ||
| 505 | _aIntroducción. -- 1 EVALUACIÓN Y RECURSOS EDUCATIVOS. Introducción. - Actividad 1. -Concepto de Evaluación en este manual. - Tipos de evaluación. - Recursos educativos: El libro. El cine, vídeo, … lo audiovisual. Páginas web. Las aplicaciones de teléfono. - Actividades en grupo. - Enlaces de interés. -- 2 DISEÑO FORMATIVO BASADO EN EVIDENCIAS. Introducción. - Diseño formativo basado en evidencias. - Algunos recursos educativos basados en evidencias: Uso de representaciones visuales. Retroalimientación. Trabajo cooperativo. - Teoría del Cambio. - Cómo se hace una TdC.: Expresión 1. Expresión 2. - Cadena causal. - Actividades en grupo. Actividad 4.- Anexo: Indicadores de valoración de la calidad de la evaluación. Ejemplos de diagramas. -- 3 ESCENARIOS Y DISEÑOS DE EVALUACIÓN. Introducción. - Primer escenario: ensayos controlados aleatorios. Actividad 5. - Segundo escenario: diseños de grupos no aleatorizados. Actividad 6. - Tercer escenario: estudios de coherencia. Actividad 7. - Actividades en grupo. Actividad 8. -- 4 FUENTES, INSTRUMENTOS E INDICADORES. Fuentes de datos. Actividad 9. - Documentos como recursos para la evaluación. Actividad 10. - Información de otros usuarios. – Instrumentos: Listas de control y sistemas de categorías. Sistemas narrativos. Entrevistas. Actividad 11. Cuestionarios. Actividad 12. Portafolios. Actividad 13. Indicadores: Definir el concepto. Identificar las dimensiones incluidas en el concepto. Definición de las variables. Interpretación del indicador. - Actividades en grupo. Actividad 14. - Anexo. Ejemplo de desarrollo de indicadores: Contexto. Teoría del Cambio. Indicadores. -- 5 COMUNICACIÓN Y CUESTIONES ÉTICAS. Comunicación de la evaluación. – Audiencias. -Estructura del informe. - Plan de comunicación. Actividad 15. Actividad 16. - Cuestiones éticas. - Protección de las personas. Actividad 17. - Transparencia metodológica. Actividad 18. - Normas a seguir. Actividad 19. ANEXO. Lecturas de casos prácticos para comentar. | ||
| 650 | _aRECURSOS EDUCATIVOS | ||
| 650 | _aTEORÍA DEL CAMBIO | ||
| 650 | _aLABOR DOCENTE | ||
| 650 | _aPEDAGOGÍA DEL DOCENTE | ||
| 942 |
_2ddc _c1 |
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| 999 | _c12867 | ||